М. Коцюбинський. «Дорогою ціною». Кохання Остапа й Соломії як центральний мотив у творі.

Українська література, 8 клас

Тема. М. Коцюбинський. «Дорогою ціною». Кохання Остапа й Соломії як центральний мотив у творі.

Мета: на основі сюжету твору розкрити тему кохання Остапа і Соломії як центрального мотиву; формувати вміння аналізувати вчинки героїв, розповідати про їхні почуття, добираючи матеріали з тексту; розвивати навички роботи з текстом епічного твору, вміння робити власні висновки; логічне та творче мислення, репродуктивну та творчу уяву, увагу, пам'ять, спостережливість; формувати світогляд школярів;виховувати красу глибокого почуття кохання, мужності, сили волі як рис характеру, необхідних для боротьби зі злом.

Обладнання: підручник, ілюстрації до твору «Дорогою ціною», тестові завдання.

Методи: бесіда.

Тип уроку: засвоєння нових знань і розвитку на їх основі умінь та навичок.

Хід уроку

І. Організація навчальної діяльності.

Привітання. Облік відсутніх. Подяка черговим.

Доброго дня! Рада всіх вітати на уроці. Впевнена, що ми гарно попрацюємо і  покажемо на що здатні.  Як завжди буде багато цікавих видів робіт, з якими ви, я думаю, успішно впораєтесь

ІІ. Оголошення теми й мети уроку.

Визначити тему сьогоднішнього уроку ви зможете, якщо правильно розшифруєте поданий ребус. Кожній цифрі відповідає порядковий номер літери українського алфавіту. Працюємо в парах.

Запис на дошці:

1 слово: 26 1 21 1 15 23 7 21 11 22 23 11 15 1 (характеристика)

2 слово: 19 2 21 1 10 12 3  (образів)

3 слово: 20 16 3 12 22 23 12 (повісті)

- Отже, тема уроку: «Характеристика образів повісті…».

- Яку повість ми зараз вивчаємо? (М.Коцюбинський «Дорогою ціною»)

- Підніміть, будь ласка руку ті, хто любить отримувати листи або СМС повідомлення? Я сама також дуже люблю спілкуватись за допомогою писемного мовлення і саме тому сьогодні мету уроку я вирішила не оголошувати вголос, а повідомити кожному з вас таємно листом. Дуже сподіваюсь, що прочитавши свої листи, ви допоможете зробити наш урок незабутнім і цікавим. Бо кожний урок – це ще один крок у досягненні мети. Дуже розраховую на вашу підтримку. Прочитайте, будь ласка, листи.

- У листі-відповіді зазначте власну мету сьогоднішнього уроку.

- Що ви очікуєте від уроку?

ІІІ. Актуалізація опорних знань .

- Визначте жанр твору М.Коцюбинського «Дорогою ціною»?   Обґрунтуйте свою відповідь. (Повість).

- Чому це не оповідання?

- Нагадайте, будь ласка, композицію повісті М.Коцюбинського «Дорогою ціною».

- Назвіть головних персонажів повісті М.Коцюбинського «Дорогою ціною» (Остап, Соломія).

Вивішуються на дошку  малюнки Остапа і Соломії

·        Перевірка домашньої роботи.

1. Заслуховування учнівських повідомлень: «Тема волі та справедливості в зарубіжній романтичній літературі».

Шандор ПЕТЕФІ "Коли ти муж, будь мужнім..." Кожна нація має свого поета-пророка. Для України це Тарас Шевченко, а для Угорщини — Шандор Петефі. Темою вірша «Коли ти муж, будь мужнім» є розповідь про те, що, на думку поета, означає бути мужнім. А саме: знайти життєву путь (знайти себе, своє покликання і дотримуватися його). Творити у вирі битви (бути людиною творчою й сміливою). Вміти правду боронити (думати про справедливість, про бідних і беззахисних). Зуміти заради правди зламати життя своє (ризикувати своїм життям, пожертвувати собою). Боротися й страждати, але своєї волі не віддати (бути незалежним, вільним, не продаватися).

Михайло Лермонтов. Поема «Мцирі» Тема поеми - зображення сильної, сміливої, волелюбної особистості, юнака, що рветься на волю, на батьківщину з далекої й ворожої йому монастирського середовища. Розкриваючи цю основну тему, Лермонтов розкриває і приватні теми, що представляють різні грані: людина й природа, зв'язок людини з його батьківщиною, з народом, вага змушеної самітності й бездіяльності. Лермонтов пронизує всю поему ідеєю боротьби за волю, протестом проти сковуючу людську особистість суспільних умов. Щастя життя для Мцирі в боротьбі за поставлену їм собі ціль - знайти батьківщину й волю

Роберт Льюїс Стівенсон «Вересовий трунок» "Вересовий трунок" - балада про мужніх і волелюбних людей. У цій баладі Роберт Льюїс Стівенсон уславлює волелюбність, мужність маленького нескореного народу, що ладен умерти, але не скориться жорстокому й свавільному правителю. І в маленькому тілі б'ється велике, мужнє серце патріота, гідне шани й наслідування.

2. Читання епіграфів, які учні підібрали до твору.

- «Наскільки людина перемагає страх, настільки вона є людиною». Томас Карлейль.

- «Воля - це ціна перемоги, яку ми отримали самі над собою». Карл Маті.

- «Треба прагнути бути людиною, незважаючи на всю жорстокість навколишнього світу». О.Генрі

- «Краще вмерти стоячи, ніж жити на колінах». Долорес Ібарурі.

- «Воля - головний дарунок природи». Леонардо да Вінчі

- «Кохання - це троянди нашої душі». Шекспір

3. Індивідуальним домашнім завданням був підбір епіграфів до образів Соломії і Остапа. Давайте послухаємо як це їм вдалося.

До образу Соломії:  Уривок із вірша Ліни Костенко «ДОЛЯ»

Я вибрала Долю собі сама.

І що зі мною не станеться, –

у мене жодних претензій нема

до Долі – моєї обраниці

Вірш до розкриття образу Остапа

Це є воля, це свобода,

І за неї в боротьбі

Ладен і  життя віддати

Цій омріяній меті!

ІV. Вивчення нового матеріалу.

Цифрова літературна вікторина

·        «Пізнай героя за його висловлюванням»

1.     «Втечу… Піду за Дунай, може, ще там люди не пособачились…».  (Остап)

2.     «Бунтар… гайдамака! Він мені людей баламутить!». (Пан)

3.     «…Тікаймо звідси, бо ті хлопи заб’ють нас, як мого дідуся в Умані». (Панночка)

4.     «Ну, хай тебе боронить і хова од лихого мати божа… Прощавай!».     (Соломія)

5.     «Не так мені страшно ляха, як злість бере на наших людей: застромив   віл шию в ярмо та й байдуже йому, тягне, хоч ти що…». (Остап)

6.     «З живого шкуру здеру, чисто оббілую… Я ж йому пригадаю, гайдамаці, Кодню…». (Пан)

7.     «За Дунай, у Січ із тобою… Приймаєш товариша чи не приймаєш?». (Соломія)

8.     «Пропадай воно все пропадом… Піду і я світ за очі… Вже ж за тобою, хоч серцеві легше буде…». (Соломія)

9.     «Шукай тепер, пане, парубка з молодицею… ніхто не бачив, лиш двох парубків стрічали». (Соломія)

10.                        «Хіба я боюся смерті? Сохрани боже!.. Пошли, господи, й завтра.. Раз вмирати — не двічі. Вмер — і край, більш не встанеш». (Іван)

11.                       «Бодай ти, запалася, треклята країно, з твоїми порядками!..». (Остап)

12.                       «Як живий буду, землю оратиму, рибальством житиму… все ж краще на волі, ніж під паном…». (Остап)

- Обміняйтесь, будь ласка, зошитами. Візьміть олівці і перевіряємо цифровий код.

Примітка. За кожну правильну відповідь встановлюється 1 бал.

1-      Соломія

2-      Остап

3-      Пан

4-      Панночка

5-      Іван

Правильні відповіді:

2 3 4 1 2 3 1 1 1 5 2 2

·        Проблемне питання

— Як ви гадаєте, у чому краса стосунків між Остапом і Соломією? Чи можна стверджувати, що не лише прагнення до волі, але і їхнє кохання було тією непереможною силою, що рухала вчинками, поведінкою, вибором героїв. Аргументуйте своє твердження.

·        «Доміно»

- Зараз кожний із вас отримає цитату з тексту, яка характеризує Остапа чи Соломію. Але в цитатах є пропуски, у які треба вписати ім’я героя, характеристика якого надається. А потім визначити, де в структурі тексту ми можемо знайти поданий уривок. Гра відбувається за принципом «Цифрового доміно», враховуючи цифри на початку та в кінці цитат.

Помічники ______________________________________________

(Учні розбирають цитати з розносу)

Цитатна характеристика до образу Остапа

9 « ________, стрункий й міцний, з гарними очима, орлячим носом і темним молодим вусом на засмаленому обличчю… » .13

2 «Хай воно загориться без вогню й диму… Втечу… Піду за Дунай, може, ще там люди не пособачились, - доводив __________…». 16

16 «Не так мані страшно ляха, як злість бере на наших людей: застромив віл шию в ярмо та й байдуже йому, тягне, хоч ти що… Ех, піду, де воля, де інші люди, - доводив __________…». 20

3 «Се одиноке світло серед сонного села було немов останнім «прощавай» рідного закутка, ниткою, що в’язала __________ з батьківщиною, з усім близьким. Але за хвилину віконце згасло, і він почув, як разом із зниклим світлом у його серці щось урвалось і село геть одсунулось од його. _________ непомітно для себе зітхнув…». 29

5 «Дивне почуття охопило груди: замість радості — сильнеє обурення стрепехнуло його істоту. В один момент відчув _________ усі кривди й знущання, які зазнав у покинутому краї, і, твердо упираючись ногами в ногу, на панщизняну землю, він затис кулак і погрозив на той бік річки». 22

18 «Та хіба  ___________ сам за весь свій двадцятилітній вік не був лишень панською худобою? Хіба його батько, мати, Соломія, навіть дідусь його, що ходив у Січ, а потім різав панів в Умані,— хіба ж вони не стали такою худобою?». 11

27  «Ті билиці-казки про Січ, козацтво, про боротьбу з панами за волю, яких __________  слухав затаївши дух й не зводячи розжеврілого ока з уст дідових, будили в дитячій голові химерні мрії, вояцький запал». 18

29 «І враз йому зробилось весело і легко. _________ почувся на волі. Молода невитрачена сила хвилею вдарила в груди, розлилась по всіх жилах, запрохалась на волю…». 21

23 «Як живий буду, землю оратиму, рибальством житиму… все ж краще на волі, ніж під паном…__________ ». 17

19  «_________ теж не боявся смерті. Йому тільки хотілось перед смертю побачити Соломію». 6

22 «Половина мене лежить на дні Дунаю, а друга чекає й не дочекається, коли злучиться з нею… __________». 7

4 «__________ охоче підіймає сорочку і показує збасаманений синій хребет, де списана, як він каже, його життєпись: «оце ззаду пам’ятка від пана, а спереду, між ребрами, маю дарунок від москаля… кругом латаний… з тим і до Бога піду… ». 19

14 «________ несвідомо піддававсь їй. Він біг за нею, хоч з кожним віддихом і рухом кололо його в грудях і нападали часом млості, а з-під руки, якою він затуляв рану, стікало щось тепле і мокре». 30

8 «___________, властиво, радий був Соломії, лише ота несподіванка збила його з пантелику». 14

13 «________ стояв, вагаючись, але, бачачи молодицину упертість, вийняв ніж, поточив його об камінь і почав обтинати в кружок Соломіїне волосся». 31

Цитатна характеристика до образу Соломії

20 «Далі прокинулась і чую, що все мені противне, все гидке: і чоловік, і панщина, й життя моє безщасне…Пропадай воно все пропадом… _________». 10

17 «Піду і я світ за очі… Все ж за тобою хоч серцеві легше буде… ________». 9

31 «Серце нило в _________ од жалю й тривоги. Їй легше було б, коли куля потрапила до неї». 2

10 «Брешеш, брешеш… — хотіла ________ кинути в лице злому морокові,— вік мій… він буде жити… його не дуже поранено… адже він стільки пробіг…».  3

21 «Зате ________ почула вогкий холод, що проймав її наскрізь. Та вона не хотіла виймати з-під голови в Остапа своєї одежини і тільки скорчилась, щоб хоч трохи зігрітись… Вона не дасть йому загинути…». 8

30 «__________ не мала часу на обережність — комиш бив її по лиці і навіть скалічів ногу. Та то були дрібниці». 24

15 « __________ хотіла швидше знайти Остапа, і тоді вона знов подасться на розвідки, тільки не буде такою дурною, не забуде значити дорогу» КІНЕЦЬ

1 «Їй не так жалко було себе, як Остапа; ________  уявляла собі, як він тепер лежить хворий і самотній у пущі і вигляда її з очеретів. Їй жаль стало молодого змарнованого життя…». 23

24 «Ні, вона не хоче гинути отут! Як тільки на світ займеться і можна буде йти, вона піде просто, просто і буде йти, аж поки дійде до краю. _________ знайде там людей, оддасть їм усі свої гроші, що висять зашиті в торбинці на шиї, і з ними обшукає плавні та знайде Остапа». 5

7 «__________ все йшла. Вона зібрала свою енергію, всю силу волі, всю міць тіла і йшла уперто і завзято з вірою, що її широкі й високі груди зламають усі перешкоди». 28

28 «Люді добрі,— благала __________, стоячи на колінах,— змилуйтесь, прийміть нас до хати… Ви ж бачите — пропадаємо… Чоловіка мого пострелено, він ледве живий, мало не загинули ми в плавнях… Я вам оддячу, я вам одроблю… Візьміть усе, що маю… все… та не кидайте нас… Ось нате…». 4

6 «Однак __________ не тратила надії і навіть не дуже журилась. Молодість брала своє. Коли вони не загинули в плавнях, коли не пропали й досі, то вже тепер не загинуть,— аби Остап швидше вигоївся». 25

11 «Коли тільки річ у грошах,— _______ заставить себе, а роздобуде їх. Вона від рота відриватиме кожен шматок, кожен день складатиме на викуп». 12

26 «_________ була певна, що не дозволить перевезти Остапа за Дунай. Як це станеться, що вона зробить, вона не знала, але певність у тому зростала в ній з кожним днем. Вона ладна піти на видиму смерть, коли цього треба». 15

12 «Приходить смерть. Але вона не дасться. __________ має сильні руки, а до берега недалеко. Вона чує за собою якісь крики». 26

25 «Душа рветься до сонця, а тіло тягне до себе чорна безодня. Вона сковує його залізом, обвішує камінням, обхоплює холодними руками…Все тяжчим і тяжчим стає воно, все глибшеі глибше пірнає у воду ____________…». 27

V. Узагальнення і систематизація знань

Перегляд фрагменту фільму «Дорогою ціною» 12:30

·        Анкета

- Але для того, щоб характеристика була повною, слід заповнити анкету літературного героя, користуючись текстом повісті та підтверджуючи все цитатами. На заповнення анкети я даю 5 хвилин. До роботи!

Анкета для розкриття образу Остапа,

головного героя з повісті М.Коцюбинського «Дорогою ціною»

1.     Прізвище, ім׳я  _________________________________________

2.     Місцевість мешкання ___________________________________

3.     Громадянство _________________________________________

4.     Вік  __________________________________________________

5.     Сімейний стан  ________________________________________

6.     Рідня, яку має ________________________________________

7.     Заповітна мрія  ________________________________________

8.     Чи боїться смерті? ______________________________________

9.     Останнє бажання, коли здавалося, що загине____________________________________________________________________________________________________________

10.      Зазначте вид роботи, яку разом із однолітками виконували  в дитинстві  _____________________________________________

11.      Чи мали справжнє кохання у своєму житті (якщо так, то вкажіть ім’я жінки) _____________________________________

12.     Назвіть імена людей, яких ви вважаєте своїми друзями  ______________________________________________________

Анкета для розкриття образу Соломії, головної героїні з повісті М.Коцюбинського «Дорогою ціною»

1.     Ім’я __________________________________________________

2.     Місцевість мешкання ___________________________________

3.     Громадянство _________________________________________

4.     Сімейний стан  ________________________________________

5.     Колір очей  ____________________________________________

6.     Колір волосся _________________________________________

7.     Заповітна мрія  ________________________________________

8.     Чи боїться смерті? ______________________________________

9.     Чи мали справжнє кохання у своєму житті (якщо так, то вкажіть ім’я) ___________________________________

10.                       Назвіть імена людей, яких ви вважаєте своїми друзями  ______________________________________________________

11.                       Назвіть найщасливіші хвилини свого життя  ______________________________________________________

12.                       Назвіть ім׳я хлопця, якому ви подобались, але ви його не любили _______________________________________________

·       Павутиння людських якостей

Робота в парах  (7 хв.).

- А тепер пропоную проаналізувати людські якості за допомогою методу павутиння. У кожної групи на столі лежить чиста система векторів людських якостей. Ви повинні оцінити зазначені особистісні якості за 12-бальною шкалою, обґрунтовуючи свою пропозицію цитатою з тексту чи подією. Як тільки будете готові, прошу підняти руки.

Назви векторів:

1.     Добро

2.     Розум

3.     Краса

4.     Чесність

5.     Сміливість

6.     Волелюбність

7.     Щастя

8.     Любов

9.     Відданість

10.            Необачність

11.            Цілеспрямованість

12.            Жертовність

·              Індивідуальне завдання. Виконання тестів

1. Циганський виселок складався з:

а) однієї школи і п’яти хаток; б) млина і двох хаток; в) трьох хаток;  г) хати-читальні і двох мазанок.

2. Селяни наддунайських сел. Їздять битим шляхом у:

а) Київ; б) Львів; в) Тернопіль; г) Галац.

3. Яким чином Соломія віддячила циганам за допомогу? Вона їм:

а) доглядала худобу; б) працювала на полі; в) няньчила дітей; г) сплатила срібними монетами.

4. Кого стосується погрозливе звернення Остапа: «Я б тобі утер мани, коли б москаль не виточив із мене крові»?

а) Раду; б) заможного болгарина; в) вартового; г) стару циганку.

5. Що робили цигани ввечері?

а) Читали біблію; б) пили спиртне;  в) грали у карти; г) ремонтували одяг і взуття.

6. Що робили жінки?

а) Жебракували; б) ходили на панщину; в) шили шкіряний одяг; д) в’язали.

7. Найнявшись до заможного болгарина Соломія йому:

а) обробляла городину; б) випасала худобу; в) господарювала у хаті; г) перемивала вовну.

8. Яку приказку використав Остап, пропонуючи Соломії тікати від циган?

а) «Взяв на час та і в добрий час»; б)  «Вскочити вище халяв»; в) «Хліб за хліб людям віддавай»; г) «Борг не реве, а спать не дає».

9. Музичний інструмент, яким Гіца розважав сім’ю:

а) гітара; б) акордеон; в) сопілка; г) скрипка.

10. Через що Остапа пов’язали турецькі жовніри?

а) бо він вважався біглим; б) через циган; в) оскільки ухилявся від сплати податків; г) за вказівкою зрадника.

- Перевіряємо роботу.

- Хто бажає здійснити характеристику героїв.

VІ. Підсумок міні-модуля.

        

• Підніміть руку ті, хто хотів би мати таких друзів, як Остап і Соломія? Чому?
• А хто вважає їх щасливими людьми?
• Підведіть руки ті, хто хотів би жити за тих часів? Чому немає бажаючих?
• Яка риса характеру Соломії вам найбільше імпонує?
• Чи вважаєте ви Остапа щасливою людиною?
• Яке почуття об’єднує головних героїв повісті М.Коцюбинського «Дорогою ціною»?
• Чи сподобалась вам повість?
• Що вивчили?
• Чого навчилися?
• Чи здійснилися очікування?
• Повернемося до проблемного питання: Чи можна стверджувати, що не лише прагнення до волі, але і їхнє кохання було тією непереможною силою, що рухала вчинками, поведінкою, вибором героїв.
• Оцінювання учнів.

VІІ. Домашнє завдання. 

Підготуватися до твору-опис літературного героя «Яким я уявляю героя (героїню) твору М. Коцюбинського “Дорогою ціною”».

Скласти план до свого твору.

Правопис слів іншомовного походження. Словник іншомовних слів

Урок з української мови в 5 класі

Тема уроку: Правопис слів іншомовного походження. Словник іншомовних слів

Мета уроку:  навчити правильно вимовляти і вживати слова іншомовного походження, вміти виділяти в запозичених словах орфограми, обґрунтовувати їх, користуватися словником іншомовних слів, розвивати зв’язне мовлення, виховувати культуру поведінки, прищеплювати любов до української мови.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань та формування практичних умінь і навичок.

Обладнання: словники іншомовних слів, тестові завдання (картки на столах в кожного учня).

Форма проведення: Усний журнал

Хід уроку

І. Організаційний етап.

Привітання з учнями. Облік відсутніх. Подяка черговим.

Вступне слово вчителя

Сьогодні ми знову візьмемо в руки тонкий різець людської думки - слово, інструмент, який людина використовує для свого повноцінного життя і спілкування з іншими.

Уявімо собі який-небудь народ, споконвіку відділений від інших народів дрімучими лісами і глибокими морями. Жодна вістка від навколишнього світу не доходить до нього. Народ цей не знає, що робиться в інших краях, як живуть там люди, яка в них природа, звичаї, культура. Важко собі навіть таке уявити, хоча вчені кілька десятиліть тому в дрімучих джунглях Африки натрапили на таке плем'я. Годі й розповідати, яким обділеним матеріально і культурно був цей народ. І що особливо характерно: мова цього племені нараховувала всього кілька десятків слів. Для свого скромного існування їм вистачало цієї мізерної кількості. Вони не мали уявлення про існування багатьох речей, то, звісно, не було в них і потреби називати ці речі. Скажіть, хіба з'явились би в нашій мові слова кенгуру, колібрі, жирафа, бегемот, коли ці представники тваринного світу у нас не водяться? Звісно, ні!

Але допитливий розум змушує людину пробиратися далеко за межі рідної землі, щоб довідатись, що і як там, де нас немає. І щоразу, звертаючи свої погляди до інших країв, люди зустрічають багато нових, незнайомих речей, яких немає на рідній землі. Чи є потреба називати по-своєму нове, невідоме, те, що вже якось назване там, де воно існує ?

            Ну, приміром, попробуймо по-своєму назвати банани - фруктові огірки чи ще якось?

Немає в цьому ні потреби, ні доцільності. Тому у кожній мові сила-силенна слів-чужинців, давніших і новітніх, усім відомих і маловідомих, які служать спілкуванню не гірше рідних слів.

ІІ. Повідомлення теми, мети уроку. Мотивація пізнавальної діяльності.

- Тому сьогодні ми розкриватимемо окремі сторінки захоплюючої книги людського спілкування.

- Як  ви гадаєте, з якими словами ми продовжимо знайомство на уроці?

- Саме так. Зі словами іншомовного походження. СЛАЙД

- Отож запишіть число та тему уроку.

- Подумайте, які завдання ми будемо виконувати на уроці.

- Звірте свої думки із технологічною карткою уроку, яка лежить на ваших партах.

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТКА УРОКУ
ТЕМА УРОКУ	МЕТА Й ЗАВДАННЯ УРОКУ
Правопис слів іншомовного походження. Словник іншомовних слів	Навчитися правильно вимовляти і вживати слова іншомовного походження, вміти виділяти в запозичених словах орфограми, обґрунтовувати їх, користуватися словником іншомовних слів, складати речення зі словами іншомовного походження; розв’язувати тестові завдання.

- Отже, ми повинні вдосконалювати навики вживання в мовленні слів іншомовного походження, розширювати свій словниковий запас, так як розширюються, особливо зараз, наші взаємини зі світом - і політичні, і економічні, і соціально-культурні.

- Передаючи мікрофон з рук у руки, скажіть, чого ви очікуєте від цього заняття, зважаючи на його тему та мету?

- Де знадобляться знання сьогоднішнього уроку?

- Що необхідно робити, щоб досягнути мети сьогоднішнього уроку?

- Сподіваюсь, усі ваші очікування здійсняться.

ІІІ. Сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу.

Сторінка 1 нашого уроку:  «Скільки я знаю мов, стільки разів я людина »

·         Фронтальне опитування.

- Поясніть, будь ласка, як ви розумієте цей вислів?

- Давайте пригадаємо основні ознаки слів іншомовного походження.

- Які основні орфограми властиві словам іншомовного походження?

- Яке важливе правило треба пам’ятати, щоб правильно вживати літери и, і («правило дев’ятки»)?

- Чи стосується «правило дев’ятки» власних назв?

- Чи властиве подвоєння букв словам іншомовного походження – загальним назвам?

- Чи завжди після губних перед я, ю, є, ї в іншомовних словах ставимо апостроф? Чи повинен він бути у слові пюпітр?

- Молодці!

·         Виконання тестових завдань

(один учень працює на розгорнутій стороні дошки)

Тестові завдання

1. Визначити, в якому з поданих іншомовних слів ставиться м'який знак:

а)    об... єкт ;                                     в) кон. ..як;

б)    комп...ютер ;                               г) бар...єр .

2. Визначити, в якому з поданих іншомовних слів ставиться апостроф:

а)    ател... є ;                                    в) порт...єра ;

б)    біль...ярд;                                 г) кур...єр.

3. 3найти слово, в якому пишеться и :

а)фабр... ка;                                     в) дев... з ;

б) арх...в ;                                         г) операц...я .

4. 3найти слово, в якому пишеться і :

а)   рад... ст;                                    в) доз... метр ;

б)  г...рлянда ;                                г) д...ректор .

5. 3найти слово, в якому подвоюються приголосні:

а)   кла(с) ;                                         в) гру(п)а ;

б)  то(н)а ;                                        г) ко(л)ектив .

6. 3найти слово, в якому не подвоюються приголосні:

а)   а(л)ея ;                                         в) ві(л)а ;

б)  ва(н)а ;                                        г) не(т)о .

Самоперевірка  (учні  звіряють  свої відповіді з записами на дошці та за слайдом, де висвітлені правильні відповіді, вчитель при потребі поправляє,   усно пояснюється правопис лише тих слів, де допущені помилки )

Сторінка 2. «Не бійтесь заглядати у словник, це пишний яр, а не сумне провалля». М Рильський

- На жаль, не завжди ми можемо зрозуміти значення слів іншомовного походження. Скажіть, будь ласка, де ми можемо з’ясувати значення такого слова, як «девіз»?

- Звичайно у словнику іншомовних слів.

- Перед вами на партах лежать зразки такого словника.

- Давайте ознайомимося із його структурою.

- Отож словник включає слова-заголовки іншомовного походження, які розміщені в алфавітному порядку, вказівку, з якого мови походить слово, і, звичайно, його тлумачення.

- Давайте переконаємось у цьому, з’ясувавши значення слова «девіз».

Девіз (фр., число) - 1. Коротке, стисле формування провідної програми, ідеї і т. ін. 2. Слово чи вислів як псевдонім автора. 3. Напис на гербі, ордені.

- Отож це слово має три значення. Зверніть увагу на скорочення назв мов.

·         Лексико-орфографічна робота.

- А зараз пишемо пояснювальний диктант.

Армреслінг, Афіна Паллада, бульйон, віньєтка, дебет, булла, реферат, туризм, конгрес.

- Значення цих слів з’ясовуємо за словником.

Сторінка 3. «І чужого научайтесь, й свого не цурайтесь...» Т.Шевченко.

- Подумайте і скажіть: наявність в мові слів іншомовного походження - це позитивне чи негативне явище? (відповіді учнів).

- Безперечно, чуже слово відігравало неоціненну роль у культурному розвитку народу. Чужі слова розширювали обрії знань і культури того чи іншого народу. Проте без окремих з них ми можемо спокійнісінько обійтись. Ну, хіба обов'язково казати педіатр, коли можна сказати - дитячий лікар.

Завдання «Пошук» (усно).

- Замініть іншомовні слова українськими відповідниками. Допоможе вам у цьому словник іншомовних слів.

Стоматолог, ін’єкція, бульйон, семестр, педагог, стюардеса.

(Зубний лікар, укол, відвар з м’яса чи овочів, юшка; півріччя, учитель, бортпровідниця).

- З 2 словами складіть речення.

- Отже, іншомовними словами треба користуватись, однак не цуратись своїх, власне українських, тим більше, що у словах іншомовного походження є небезпека допустити немало орфографічних помилок.

·         В майстерні художника месьє П’єра Руж’є

Пропоную трішки відпочити і завітати в майстерню до художника месьє П’єра Руж’є, який підготував для вас запитання.

 1) Картина, де природа є її основним змістом, називається ... (пейзаж).

 2) Картина, героями якої є різні предмети побуту, фрукти, овочі, квіти, гриби, називається... (натюрморт).

 3) Якщо бачиш, що з картини

Дивиться хто-небудь з нас,

Чи то тато, чи то мама,

Або в робі верхолаз,

Льотчик або балерина,

Або принц в плащі стариннім,

А не сцена й не балет, —

То подібна цій картина

Називається ... (портрет).

 4) Фарби, що розводяться водою, і роботи, написані ними, називаються ... (аквареллю).

 5) Малюнки, написані олівцем або тушшю, називаються ... (графікою).

- Як бачимо дуже багато слів, пов’язаних із мистецтвом, походять з інших мов.

ІV. Виконання вправ на закріплення вивченого матеріалу.

·         «Коректор»

- Попрацюйте в ролі коректора (здогадайтесь, використовуючи словник іншомовних слів, що треба буде зробити ).

- Прочитайте слова, запишіть їх, виправляючи помилки. Підкресліть орфограми. У вас є 2 хвилини.

Карьєра, пєса, більярд, пьюре, премєра, бульон, дисціпліна, идея.

- А в цей час деякі учні будуть працювати індивідуально.

Індивідуальна робота в парах:

Виправте допущені неточності у слововживанні:

          писати коректно – писати правильно

          поводитись коректно – поводитись ввічливо

          робити корективи  - робити виправлення

          виправляти корективи – виправляти помилки

Індивідуальне завдання:

Перекласти слова з англійської мови на українську.

сlаss                                                         

grоuр                                                                   

dirесtоr                                                               

соmputеr                                                            

artist                                                                

соnstitutіоn                                                     

- Перевірка індивідуального завдання та роботи в парах.

-        Отже, в якій сфері працює коректор ?

-                 Чому пляшечку з білою фарбою називають коректором ?

V. Систематизація й узагальнення знань, умінь і навичок.

- Протягом хвилини дайте якнайбільше правильних відповідей. Відповіді – іншомовні слова.

1. Наукове довідкове видання (енциклопедія.)

2. Обговорення суперечливого питання (дискусія).

3. Науко красномовства (риторика).

4. Опис людиною свого життя (автобіографія).

5. Приміщення для виставки картин (галерея).

6. Наука про норми поведінки людини (етика).

7. Повідомлення про щось (інформація).

8. Знаки таємного письма (шифр).

9. Художнє перебільшення (гіпербола).

VІ. Підсумок уроку. Рефлексія.

-         Отож, що  ви сьогодні вивчили?

-         Чого навчилися?

-         Чи здійснилися ваші очікування від уроку?

- На закінчення уроку хочу розповісти вам, як я, будучи ще вашою ровесницею, одного разу покепкувала зі свого батька, коли недільного дня, побачивши, що він щось довго і уважно читає, поцікавилась, яка ж книжка так захопила його. І як я здивувалась і розсміялась, коли побачила в його руках "Словник іншомовних слів". Ну, невже словник може бути цікавий?

"Підростеш - зрозумієш", - коректно відповів мені батько. Я підросла,  зрозуміла .

А чи розумієте ви? Чи можуть бути словники цікавими книжками?

- Оцінювання учнів

VІІ. Домашнє завдання:  

Повторити параграф 32

В.р. - Написати твір-мініатюру  «Чи можуть бути словники цікавими книжками»

Д.р. – впр. 469

Декада Шевченківських днів

Відповідно до плану роботи школи з 3 по 13 березня у школі проходила декада Шевченківських днів, яка розпочалася з проведення хвилинок інформування «Незабутній Шевченко». У вестибюлі школи діяла літературна виставка «Шевченкова весна».

Протягом декади учні закладу демонстрували творчі здібності, ерудицію, акторську майстерність, брали участь у різноманітних конкурсах.

Учні 5 класу (учитель Бернадська О.В.) позмагалися у літературній вікторині «Знавці Шевченкового слова». Найкращими знавцями стали Ліснічук Т., Щур Н. Колектив 6 класу (учитель Бернадська О.В.) спробував свої сили в онлайн тестуванні «Несподівані факти та події з життя Тараса Шевченка». 12 балів набрали Перерва Д., Кобиліна А., Тур А. Нестандартним був урок в 7 класі. Учні здійснили віртуальну мандрівку в Національний музей ім. Тараса Шевченка, провідний заклад України та світу із шевченкознавства, де зберігається переважна більшість малярської спадщини, що входить в золотий фонд української культури. Учні 8 класу поглибили свої знання про Великого поета, переглянувши історико-біографічний фільм Ігора Савченка «Тарас Шевченко». Для колективу 9 класу було організовано конференцію «З Шевченком у серці». Найкращими доповідачами були Кашперук Н., Сапуга Н., Гончарова І. Учні 11 класу взяли участь у засіданні круглого столу «Велетень у царстві людської культури» (вчитель Малько В.Г.). Провідною темою заходу було утвердження думки, що Тарас Григорович Шевченко – велика і невмируща слава українського народу, у його особі український народ ніби об’єднав найкращі сили й обрав співцем своєї історичної слави та гіркої долі, виразником власних сподівань і прагнень.

Завершенням декади стало нагородження найактивніших учасників грамотами та дипломами за перемогу в конкурсах і вікторинах.

Програма заходів була різноманітною і насиченою. Такі заходи підвищують інтерес учнів до особистостей українських письменників, виховують повагу до рідного слова, звичаїв, традицій, навчають висловлювати та відстоювати власну думку, формують естетичні смаки, розвивають творчі здібності, логічне мислення.

Якби ти нас, Тарасе, чув

4 березня у бібліотеці школи відбулось літературне читання «Вінок Кобзареві», у якому взяли участь учні 5-11 класів. Школярі змогли простежити життєвий й творчий шлях Шевченка від хлопчика-кобзаря до митця епохи, насолодитись виразним читанням юних декламаторів.

Поезія — це цілюще джерело для спраглої душі, це ясний промінець сонця в негоду, це біла квітка сподівання, п’янкий трунок травневого вечора і місяці вповні, коли квітне яблуневий сад. Тому особливо цікавим був конкурс читців «Якби ти нас, Тарасе, чув». Журі оцінювало декламаторів за наступними критеріями: знання тексту, артистичність, темп читання, відтворення емоційної насиченості твору, розуміння ідейно-художнього смислу, а не лише фактичного змісту тексту, вміння висловити своє особисте ставлення, передати зміст і настрій слухачам. Переможцями стали Мшанецька Т. (5 кл.), Українець В. (6 кл.), Федорчук А. (7 кл.), Ігнашина В. (11 кл.).